Exigencias y categorías de una nueva educación (página 2)

De esta forma se da la cuarta exigencia
didáctica, la motivación, se va a dar a medida que
halla un respeto reciproco entre docente-alumno, en este aspecto
es importante la comunicación entre las partes
involucradas, la confianza de los estudiantes hacia el docente es
indispensable para abordar los contenidos. La quinta exigencia
didáctica se refiere al el desarrollo de los procesos
lógicos del pensamiento, se refiere a la capacidad que el
estudiante ha adquirido para interpretar los diferentes conceptos
o ideas, que le permiten elaborar sus propios juicios basados en
el uso del razonamiento lógico. El estudiante ya es capaz
de descubrir la esencia de los fenómenos, porque hace uso
de la reflexión y el análisis "Hay que buscar en
los objetos las leyes que los rigen, desarrollado y
contradicciones, y buscar los métodos activos
idóneos para que la enseñanza y la educación
sean desarrollante" (Margarita Silvestre Oramas)

La sexta exigencia didáctica se refiere a la
atención a las diferencias individuales y colectivas.
Aquí es importante el diagnostico que el docente hace,
este permite valorar el avance que se ha obtenido en cada uno de
los estudiantes, con base a esa información se toman
decisiones concretas para fortalecer el logro de los objetivos
planteados en el programa del docente.

Las exigencias didácticas antes mencionadas
serán de aquí en adelante el abc del
docente, por ningún motivo se apartará de ellas,
edificará su labor bajo estas circunstancias
didácticas para el bien de los estudiantes, que finalmente
son los verdaderos protagonistas de la
educación.

Visto lo anterior, planteamos a continuación las
categorías esenciales de una planeación de clases,
desde el enfoque de la didáctica
desarrolladora:

La primera categoría son los objetivos, tienen
una gran importancia para la formación de los alumnos,
estos contemplan lo que se pretende lograr con ellos en un
determinado tiempo y espacio, "Los objetivos constituyen la
orientación al docente de qué deberá
lograrse con los alumnos tanto en cuanto al nivel de
conocimiento, exigencias desarrolladoras y educativas (Margarita
Silvestre Oramas).

"El objetivo es el elemento orientador del proceso y
responde a la pregunta ¿Para qué enseñar?
Representa la modelación subjetiva del resultado esperado
y está condicionado por las exigencias sociales de una
determinada época" (colectivo de autores
IPLAC).

En cada momento histórico de la sociedad
corresponde a un tipo de ciudadano, una exigencia social, por lo
que la escuela y los docentes son los responsables de modificar
el currículo de Las instituciones educativas, de lo
contrario las circunstancias pueden rebasar al conocimiento
requerido por las necesidades apremiantes de la
sociedad.

La segunda categoría se refiere a los contenidos,
que tienen un aestrecha relacion con los objetivos.

La tarea docente está sujeta a los contenidos que
se abordan en las diferentes asignaturas y así lo hemos
venido comentado a lo largo de nuestras actividades
pedagógicas, sin embargo, cabe peguntarnos que tanto
sabemos acerca de los contenidos, es decir, cómo se
elaboran y de que manera deben influir en la formación de
los alumnos.

El contenido lo analizamos desde dos puntos de vista, el
academicista y el conductista, asimismo se propone una tercera
conceptualización. El primero toma el conocimiento
como el elemento básico del contenido y el segundo,
considera la formación de hábitos, habilidades y
capacidades de tipo intelectual, con un uso mínimo de
conocimientos.

Tomando en cuenta al pedagogo M.A. Danilov (1975), se
propone una definición mas acertada acerca del contenido:
"El sistema de conocimientos sobre la naturaleza, la sociedad, el
pensamiento, la técnica y los modos de actuación,
cuya asimilación o apropiación garantiza la
formación de una imagen del mundo correcta, y de un
enfoque metodológico adecuado de la actividad cognoscitiva
y practica"

No solamente se trata de tener un dominio total de los
conocimientos de las diferentes asignaturas, asimismo una serie
de habilidades, sino más bien como se concibe el mundo y
el papel que juega el individuo para su conservación, pero
además cómo se relaciona con sus semejantes y
cómo pone en práctica los valores universales. "si
las potencialidades creadoras del hombre dependieran
solo….del bagaje y acumulación de
conocimientos…cualquier escolar de nuestra época,
al sobrepujar a Aristóteles…sería más
creador que el sabio Griego" (M.A. Davilov)

Por ello se habla de:

UN SABER.- los conocimientos que tenemos de los
fenómenos sociales y naturales.

SABER HACER.- Modos de actuación y
resolución de problemas que se nos presentan.

SABER SER.- la relación con los demás,
poniendo en práctica mi concepción de hombre libre,
sin prejuicios y capaz de entender los cambios de su entorno y
dar respuesta a los problemas concretos, que le beneficien a
él y la sociedad que le rodea.

"Por tanto, debe incluirse en el contenido a
enseñar y aprender la actitud valorativa, emocional, hacia
los conocimientos y modos de actuación"

"nadie: ni las palabras, ni las ideas, ni incluso
nuestra propia actuación, puede expresar mas nítida
y certeramente nuestra relación con el mundo, que
nuestros propios sentimientos".

Las concepciones anteriores sirvieron de base para que
algunos pedagogos cubanos comenzaran a interpretar otro concepto
de contenido, mas apegado a la nueva interpretación del
hombre y de la realidad: algunas de esas definiciones son las
siguientes: "el contenido es aquella parte de la cultura que debe
ser objeto de asimilación por los estudiantes, en el
aprendizaje, para alcanzar los objetivos propuestos". "el
contenido es la respuesta a la pregunta qué
enseñar: lo que se enseña es siempre el resultado
de la cultura social, entendida por esta todo lo que existe en la
naturaleza humanizada (desde sus productos materiales hasta los
espirituales)"

En la actualidad la mayoría de los autores
coinciden en los elementos que deben constituir el
contenido:

• Conocimientos (lo cognitivo)

• Modos de actuación (lo
  instrumental)

• Valores (lo axiológico)

Estos tres elementos deben estar presentes en el momento
de abordar cada una de las asignaturas que se imparten en las
instituciones de educativas, considerados en su aplicación
del conocimiento esencial y el conocimiento factico

La tercera categoría son los
métodos. Siempre hemos venido comentando acerca del
método o de los métodos que empleamos en el proceso
enseñanza-aprendizaje, algunos docentes refieren que
emplean a la vez varios métodos, otros señalan que
se utiliza, en muchas de las ocasiones el método de la
ocurrencia.

Lo que si es cierto es que muchos de los docentes no
tienen claridad de cómo enseñar y cómo debe
aprender el alumno en situación particulares. Por eso es
importante reflexionar sobre este tema, detenernos un poco, lo
suficiente para conocer, comprender y aplicar los diferentes
métodos, tomando en cuenta las necesidades elementales de
los educando, porque lo que se ha venido haciendo es una mala
aplicación de los métodos.

En primer lugar, es importante definir que es el
método, algunos autores plantean lo siguiente:

"Es la forma sistemática de trabajo, global o
generalizada, a fin de encontrar la verdad enseñada"
(Margarita Pansza).

"Por métodos de enseñanza se entiende la
consecuencia, cerrada, de los hechos particulares de maestro y
alumno…..el camino sobre el cual el maestro, en las
clases, dirige a los alumnos hacia el camino propuesto"
(electivos de autores cubanos).

Toruncha le llama métodos de enseñanza
y aprendizaje, porque en este proceso intervienen maestro y
aluno, además, señala: "constituye el sistema de
acciones que regula la actividad del profesor y los alumnos, en
función del logro de los objetivos"

El método se encuentra relacionado con los
objetivos y los contenidos, estos a la vez van unidos a los
procedimientos didácticos que seria "un detalle del
método, es decir, es una operación particular
practica o intelectual de la actividad del profesor o de los
alumnos…complementa la forma de asimilación de los
conocimientos que presupone determinado método" (G.
Labarre y G. Valdivia)

Se mencionan algunos procedimientos didácticos
que se deben aplicar en le procesos de enseñanza –
aprendizaje en cualquier nivel educativo:

• Dramatización.

• Juegos de roles.

• Elaboración de historietas.

• Utilización de sofware educativos.

• Análisis de videos.

• Consultas de fuentes bibliograficas.

• Elaboración de periódicos murales y
  boletines.

• Paneles, seminarios y mesas redondas.

Es importante señalar que a pesar de los
diferentes métodos que existen, lo más importante
es que la selección corresponda a la concepción
pedagógica y didáctica que ha asumido para la
dirección del proceso de enseñanza
aprendizaje.

Los métodos fueron clasificados por Labarrere y
G. Valdivia en tres grupos:

• Por la fuente de adquisición de los
  conocimientos

• Por la relación de la actividad del profesor
  y los estudiantes

• Por el carácter de la actividad cognoscitiva
  de los estudiantes.

Al momento de abordan un contenido con los alumnos el
docente se plantea una serie de objetivos alcanzables viables y
medibles, que deben de estar en relación con el
método a abordan y la secuencia que se le va a dar al
aprendizaje, lo que nosotros hemos denominado planeación
didáctica o como dice Toruncha las formas de
organización de la enseñanza aprendizaje,
aquí lo importante es qué actitud debo asumir
frente a los alumnos, o muy tradicionalista o apegado a la
didáctica desarrolladora, que sería lo ideal,
porque finalmente lo que se pretende es que el método
"contribuya al desarrollo integral del estudiante, reflejado en
la formación de motivos, la apropiación de
conocimientos y habilidades y la formación de
valores…"

La cuarta categoría se refiere a los medios de
enseñanza "El material didáctico es, en la
enseñanza, el nexo entre las palabras y la
realidad…debe sustituir a la realidad,
representándola de la mejor forma posible, de modo que
facilite su objetivación por el alumno" (I. G.
Nérice)

l"Son medios auxiliares, en función de que deben
impresionar aquellos sentidos, que según el, contribuyen
mas al aprendizaje (ojos y oídos), por lo que otorga el
mayor valor a los medios visuales, tales como laminas, murales,
pizarrón y las proyecciones luminosas" (L: A:
Mattos).

Atendiendo a los objetivos y a los
contenidos:

Para el colectivo de autores cubanos "los medios son los
componentes del proceso de enseñanza aprendizaje que
sirven de sostén material a los métodos…
están determinados en primer lugar, por el objetivo y el
contenido, los que se convierten en criterios decisivos para su
selección y empleo…constituyen distintas
imágenes y representaciones…abarcan objetos
materiales e industriales… los cuales contienen
información y se utilizan como fuente de
conocimiento…contribuyen a que la enseñanza sea
activa"

Atendiendo a la formación integral del
alumno:

Considerando el papel del maestro en la formación
de sus alumnos, Toruncha Plantea denominarlo medios de
enseñanza y aprendizaje, que responden a la pregunta
¿con qué enseñar y con qué aprender?,
por lo que da una definición mas integral: "objetos
naturales, conservados o sus representaciones. Materiales,
instrumentos o equipos que apoyan la actividad de docentes y
estudiantes, en las distintas formas de organización del
proceso de enseñanza aprendizaje (dentro y fuera del
salón de clases, laboratorios, naturaleza, museos
bibliotecas, industrias, centros laborales, entornos virtuales,
entre otros), y que permiten dar cumplimiento a los objetivos,
favoreciendo que los estudiantes se puedan apropiar del contenido
de manera reflexiva y consciente, en una unidad entre la
instrucción, la educación y el
desarrollo"

De acuerdo con Toruncha los medios de enseñanza y
aprendizajes cumplen con las siguientes funciones, que favorecen
el desarrollo de la personalidad de los estudiantes:

De acuerdo al colectivo cubano, la clasificación
de los medios de enseñanza y aprendizaje se clasifican de
la siguiente manera:

La quinta categoría se refiere a las formas de
organización. En la adquisición del conocimiento
hay diversas formas de cómo abordar los contenidos, los
alumnos lo pueden hacer de manera individual, en equipos y de
manera grupal.

Se ha venido comentado que en la didáctica
tradicionalista el docente era el protagonista de la clase, quien
hablaba siempre y decidía que contenidos abordar; el papel
del alumno era la de un simple receptor de mensajes, su trabajo
era copiar planas y mas planas hasta el cansancio. Pues bien,
esta práctica se viene a sustituir por una
didáctica desarrolladora, que instruye educa y desarrolla
la creatividad del alumno, convirtiéndolo en un sujeto
activo del proceso enseñanza aprendizaje.

La última categoría es la
evaluación. Que se relaciona con todas las anteriores y
permite verificar si realmente los conocimientos han impacto en
la formación del alumno, "es el proceso para comprobar y
valorar el cumplimiento de los objetivos propuestos y la
dirección didáctica de la enseñanza y el
aprendizaje, en sus momentos de orientación y
ejecución. Se deberán propiciar actividades que
estimulen la auto evaluación por los estudiantes.
Así como las acciones de control y valoración del
trabajo de los otros (Zilberstein).

Desde el momento en que se inicia el proceso
enseñanza aprendizaje, se inicia también el proceso
de evaluación. En cada momento del desarrollo de las
actividades, tanto el alumno como el docente intercambian puntos
de vista sobre Las actividades que se llevan a cabo. Se abre un
espacio para la reflexión y autorreflexión, para
enmendar algunos errores y poderlos subsanar a su debido
tiempo.

BIBLIOGRAFÍA.

Barroto Carmona, Gerardo. Antología
de Didáctica del proceso enseñanza
aprendizaje

Colectivo de autores cubanos. IPLAC.
Antología del curso.

G. Labarre y G. Valdivia. Antología
el curso.

Herrera Tunis, Elsa M. antología del
curso.

I. G. Nerice. Antología del
curso.

L. A. Mattos. Antología del
curso.

Silvestre Oramas, Margarita.

Zilverstein Toruncha,
José.

Autor:

Roxana Guevara
Muñoz

Cc CENTRO DE INVESTIGACIÓN Y
DESARROLLO EDUCACIONAL A .C.

(CEIDE)

CENTRO DE ESTUDIOS DE POSTGRADO "LEV
VIGOTSKY"

MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN, ESPECIALIDAD EN

DESARROLLO DE HABILIDADES
INTELECTUALES.

Copala, Gro., junio del 2010